最新！贵阳禁止将整张试卷或教辅资料作为作业(4)

2.根据学习需求设计分类作业。一般将作业分为基础性作业、拓展性作业、创新性作业三类。基础性作业主要来自教材、教辅资料或教师自主设计，作业难度符合绝大多数学生的认知水平，用于学生巩固当日学习内容、深化认识理解，用于教师诊断教学效果、发现教学问题、改进教学策略；拓展性作业主要来自教辅资料、教师自主设计，其目的是满足部分学生的个性化需求。拓展性作业是在基础知识、基本能力的基础上进一步拓展学生的思维，发展学生学科核心素养；创新性作业主要来自教师的自主设计，此类作业是对前两种作业的深化和补充，要具有一定的开放性，完成形式和呈现方式可以是某一个科学探究活动记录、学习小组集体研讨成果、小论文、调查报告等。作业形式要力求类型多样，要改变单一的书面作业形式，可以布置一些阅读、操作、实验、体验、拓展或口头完成的作业。

3.针对学情设计差异化作业。作业布置要以激发学生学习热情、维护学生学习兴趣、体现学科特点和学科育人价值为导向，作业布置不能一刀切，要消除作业布置中的一些不合理要求，如惩罚性、重复性发的作业，再如刻板要求作业必须抄写全部题目、过度刻板追求解题格式等。除基础性作业外，拓展性、创新性作业要为不同学习水平的学生提供可选择范围。可分层设置，分为必作和选作，让不同学习程度的学生都能得到充分锻炼和发展。积极开发探究类、实践类、观察类、体验类等不同形式的作业，避免布置简单的抄写、机械重复作业使作业能成为拓展学生思维、提升学生实践能力的有益助手。鼓励多学科融合，布置安排有操作性、实践性、体验性的特色作业。

（三）加强作业完成指导

1.丰富作业指导形式。教师对学生可采取集中指导、分层指导、个别指导等方式指导学生较高质量完成课外作业。集中指导，即利用学生在校时间，对一些有一定难度、较为特殊的拓展性、创新性的作业，在完成方式、注意事项、过程要求等方面，面向全班学生进行针对性、引导性、规范性提示（如安全问题、书写格式问题等）；分层指导，即教师根据作业具体要求和实际难点，对不同层次学生进行有效的指导，同时，也要鼓励学生独立思考，自主学习，敢于充分表达自己的观点；个别指导，是指教师对于有特殊需要的学生进行个别指导，给学生以更多的鼓励和关怀。

2.提高作业指导水平。教师对学生完成作业指导，要在充分考量自身课堂教学质量及作业设计的目标、作业要求、作业难度、难点及学情的基础上，要首先对教学遗留问题进行适当弥补，再根据不同作业内容、不同学生群体，提炼出本次作业的关键指导要素，做出恰当的提醒、提示、引导。不同学科要根据各自学科特点，引导学生从作业中拓展思维、开放思路、深入理解学习内容，鼓励学生在原习题基础上，自主改编题型、设问或情境，以达到对学科知识的自主建构、自悟和内化，并灵活运用知识分析、解释、解决实际问题，实现学科核心素养的自我培育。

3.发挥作业指导的激励功能。作业指导是十分重要的缓解学生学习心理压力的方式，教师要对学习能力较弱、有作业焦虑的学生进行心理疏导，要给予这一群体的学生更多的鼓励和指导，通过调整作业设计、作业要求等方式，使他们能尽可能自主完成作业，进而树立信心、消除焦虑和恐惧，同时，也可采用同学互助方式，以强带弱，以强促弱，充分发挥同学间的帮扶作用，既营造良好的学习氛围，又能培养关爱他人、学习他人的优良品格。

（四）提高作业批阅及讲评水平

1.端正作业批阅态度。作业批阅，不只是对学生作业答案的“对”“错”进行“√”“×”符号的简单标识。认真批阅作业，一是要求教师要对作业及时进行全批、全改，不得要求学生自批自改，不得家长批改作业、签字等；二是通过简明的评语对学生进行鼓励、提示、肯定、夸赞、指导、提醒等，严禁具有侮辱、歧视、讽刺等有悖基本职业操守的批语出现；三是对表现优异、进步很大或问题较为突出的少数学生进行当面交流，抓住机会，及时给予学生以激励、指导、批评或提醒。

2.提高作业批阅质量。提高作业批阅质量，要求教师对每次作业的设计、作业目标、相关知识和素养关系有清晰的认识，在批阅中及时发现亮点和问题，并做出恰当的批语，有助于学生自我反思、自主总结，激发学生学习的内生动力。改变只看结果，不问过程，只重知识，不顾素养的批阅方式，教师通过批阅过程，便于快速形成班级、少数个体作业质量的初步印象，为反馈、讲评作业做好充分准备。高质量的作业批阅，在于及时、高效、全覆盖及归纳性。

文章来源：《试题与研究》 网址: http://www.styyjzz.cn/zonghexinwen/2022/0401/2041.html