高考地理试题的分析与对策^** ——(4)

3.反向原则：辩证地解决问题

反向原则是指做题时应思考地理事物在人类活动中的因果逻辑，辩证分析其不合理的部分，采取与现实相反的策略给予实施。反向原则是基于地理试题的问题导向而提出的。

例5（2019年高考文科综合能力测试全国Ⅲ卷第43题）：农用大棚长期处于封闭或半封闭状态。随着使用年限增长，我国北方不少大棚内土壤次生盐渍化逐渐显现，影响作物产量和品质。究其原因主要有：灌溉水含盐量高；过量施用化肥等。提出治理大棚土壤次生盐渍化的合理建议。

在例5中，次生盐渍化的人为原因有“灌溉水含盐量高；过量施用化肥等”，涉及基本理论有“农用大棚长期处于封闭或半封闭状态”。答案：“减少化肥施用量、增施有机肥；利用淡水灌溉淋溶（洗）”。这与人为原因相对应，反映了人们当前不科学的活动，有必要采取反向的措施。答案：“夏季时去掉棚膜，利用雨水淋溶（洗）；客土置换”。这与基本理论相对应，打破了农用大棚长期处于封闭或半封闭状态，从而获得了解决问题的方法。因此，反向原则是解决措施类、建议类问题的有效途径。

三、地理教学建议

1.深度教学：培养学生的科学学习能力

深度教学能够实现深刻的知识解读、生活经验的联结、核心素养的培养[5]。高考改革不但注重考生对地理基本知识和理论的掌握，也注重对生活问题的分析与解决，更注重对理论与实践的内化吸收，这对地理知识广度与深度提出了更高的要求。核心素养是关于教学目的的新思考，它具有综合性、基础性、主体性和时代性等特征[6]。在教学中，务必要体现学生的主体性和教师的主导性。在完成地理基本知识和基本技能教学目标的前提下，如何提高学生的综合素质、如何与时俱进地培养学生的核心素养是深度教学的重要目标。变革教师传统的地理教学理念；提高学生实践能力，实现地理理论与生活、活动、经验的融合；开发地理校本课程，拓宽教师、学生的学习与活动范围等，这些都是培养学生科学学习能力的有效途径。

2.抛弃题海战术：培养学生的科学精神

题海战术在各类备考中普遍存在，这不利于科学精神的培养。教师应重视概念规律的教学、科学方法的教育[7]。培养学生分析和解决问题能力的途径很多，不能简单地把“问题解决”教学异化为“题海战术”[8]。题海战术在短期内可能会取得一定效果，但从长远来看，对学生的危害甚大，不具有可持续性。设计典型性作业是抑制题海战术的有效途径[9]。科学精神影响着高考地理备考的质量。考生的理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神在地理学习中发挥着重要的作用。宏观上，考生需理性思考自身的地理复习战略是否合理，对前人的复习战略进行批判质疑，勇于探索适合自己的复习战略。微观上，学生应核实自己的复习重难点是否突出，并对照自己的优劣势进行分析，对症下药地完善地理答题技巧。从这个角度而言，合理培养科学精神是地理复习行之有效的方法。

3.关注人地关系：培养学生的社会责任感

正确理解和处理人地关系是地理学科素养的基本内容。对于如何培养学生的社会责任感、如何实现情感态度与价值观的教学目标，人地关系是重要突破口，在高考中往往以环境问题作为情境导入。这要求师生在地理教学中务必更多地关注人地矛盾，理解人地矛盾的起因、过程及危害，提出解决人地矛盾的方案。例如，以科学精神为导向对灾害地理进行教学[10]。开展以本土文化为背景的人地矛盾调查研究，连接地理教学与高考备考复习，融合项目式教学与深度教学，实现德才兼备的高素质人才培养。

[1]邵英,史文印.基于学科核心素养的高考地理试题分析[J].中国考试,2018(1)：39-45.

[2]教育部考试中心.彰显地理学科特色 落实“五育并举”要求——2019年高考地理试题评析[J].中国考试,2019(7)：34-38.

[3]教育部考试中心.构筑育人高地 着力素养考查——2017年高考地理试题评析[J].中国考试,2017(7)：36-39+44.

[4]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社,2016．

[5]伍远岳.论深度教学：内涵、特征与标准[J].教育研究与实验,2017(4)：58-65.

[6]罗祖兵.深度教学：“核心素养”时代教学变革的方向[J].课程·教材·教法,2017,37(4)：20-26.

[7]张抗抗,胡扬洋.我国理科教学走出“题海战术”的思想之路[J].教育理论与实践,2016,36(2)：57-59.

文章来源：《试题与研究》 网址: http://www.styyjzz.cn/qikandaodu/2020/0709/366.html