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怎样的试卷批改和讲评更有效

来源:试题与研究 【在线投稿】 栏目:综合新闻 时间:2020-08-02 21:45
作者:网站采编
关键词:
摘要:人们对试卷的批改和讲评研究起步虽晚于课堂教学,但随各种各样的考试纷来踏至,批改讲评的研究可谓百花齐放。然,大多研究属于理论上,或讲一些该怎样做不该怎样做的道理,很

人们对试卷的批改和讲评研究起步虽晚于课堂教学,但随各种各样的考试纷来踏至,批改讲评的研究可谓百花齐放。然,大多研究属于理论上,或讲一些该怎样做不该怎样做的道理,很少依托以教师、学生、课堂为对象的研究。

一、关于教师批改试卷状况

教师在批改试卷时,第一份试卷改得很慢,也很费时,之后,速度便越来越快,一般地,到第十份之后,便飞快起来了。

1、批改第一份试卷时,消耗时最多的原因:

1)对试卷或学生答题情况陌生;

2)边批改边思考,时而想着为什么学生会这样答;

3)边改边想着还有没有其他可能答案;

4)思考如何向学生讲评这个问题。

5)教师批改10份之后,已烂实于心,批改时注入的心思少了,以后的批改几乎是条件反射,属低效劳作。

2、关于试卷批改的适度改革

改革:适度让学生互批互评试卷。

理由:(1)学生在批改时,会比老师在批改第一份试卷的认真程度有过而及;

(2)让学生亲身体验,获得认知,深刻理解问题或题答为什么对与错,如何给与给多少分;

(3)让学生在批改过程中把试卷做满100分,减少以后类似问题重犯的低级错误;

(4)让学生更进一步熟知试卷结构与答题的方法和技巧;

(5)可减轻教师无效劳动。

二、关于教师讲评试题的状况

目前,大多教师,特别是毕业班教师用于讲评几乎占去整个教学时间的三分之一。讲评的效率如何,直至影响教学质量。

讲评时应遵循:“老师是主导者,学生是主体者,效率是讲评主旨”。

1、低效、无效或负效的讲评方式有:

(1)校对答案式的讲评;

(2)无主次讲,从第1题一直讲到最后一道题;

(3)不停地讲,不顾学生的感受和学生的需要;

(4)对简单问题讲得详,对疑难问题一带而过;

(5)只讲得分率低的难题,忽略中等及以上题;

(6)每题必问“用不用讲”,导致每题都讲;

(7)就题论题,缺乏必要的“题引题或题带知识”;

(8)选择性地讲,只顾上层生,忽略中下层生。

上述讲评大多是凭教师经验而忽视学生的需要,因此,属于低效或无效、甚至是负效的讲评法。

要知道,试卷是学生经大脑风暴的,他们对试卷的每一个问题都留下深刻的烙印,需要老师讲评什么,不需要说些什么,学生都了然于心。

有效讲评必须以学生“需要”为基础,以“急学生之所急”为重点。

2、讲评效率高的方式主要有:

(1)合作诊疗讲评法

本法依据:若一份100分试卷,班学生平均分是70,学生真正需要讲评的大概是10多分问题。原因:学生做完卷之后,一是都能通过自我反思解决几个问题,二是通过同学之间质疑解决一些问题,剩下的大约也就是10多分的问题需要老师评说了。基本做法:分小组让学生彼此互议,把部分“简单”问题消化,解决不了的由小组上报科组长,教师再集合学生需要帮解决的问题进行讲评,讲评时教师应以启发点拨为导向,给时间让学生再思考,并鼓励学生表达思路与想法。

--学生能解决问题组织学生去解决,把时间用在学生需要帮助解决问题上,提高讲评效率。

(2)问题问诊讲评法

基本做法是,教师根据学生答题情况,了解学生的知识缺撼、问题结症,在讲评时以生成性方法寻找问题存在的根源,并以“问题问诊知识”方法,完善问题知识体系的建构。

--问题归类与结集,有利帮助学生找到问题症结,并培养学生的思维聚敛性。

(3)学生问题讲评法

基本做法:教师根据学生存在问题预先组织,把试卷问题分类,并分给不同程度的学生去思考,以便让不同程度的学生在课堂上都有话要说,避免重复或冷场。当学生讲评时,教师应认真倾听并参与点评,及时拔正方向。

--在任务驱动下,使学生对存在“问题”再思考,并想出个“为什么”来,调动学生参与讲评的积极性。

文章来源:《试题与研究》 网址: http://www.styyjzz.cn/zonghexinwen/2020/0802/476.html



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